*25活动学分设置错误但已发布，应如何处理？A. 活动负责人自行修改B. 联系学校管理员修改C. 无法修改D. 参与者自行修改

工程教育在我国又称为（ ）教育。A. 科学B. 理论C. 工科D. 实践工程教育学历和工程师执业资格的国际互认协议中，以美国、英国等国家牵头建立的（ ）最具权威性，体系较为完整，影响最为深远。A. 《华盛顿协议》B. 《悉尼协议》C. 《都柏林协议》D. 《曼哈顿协议》

参加的活动结束之后，学分没法放,联系辅导员补发学分。A. 正确B. 错误

下列哪项不是拼音教学设计时需要考虑的学情因素?A. 学生的年龄特点和认知发展水平B. 学生已有的拼音基础C. 班级整体的学习氛围D. 学生对数学的兴趣

________________：按照评价发生的时间及任务，可以将评价分为两大类：形成性评价[1]和总结性评价。1形成性评价是在课件开发过程中进行的阶段性评价，是完成了某项内容或模块之后，测试运行一下，其目的是发现其中的错误、遗漏或需要改进的地方，进一步修改，为课件的后续制作提供保障。2总结性评价是在课件制作完成后对课件进行的总体性评价。通过相应的评价标准来判断该课件的教育价值，看看能否达到预定的教学和学习目标，是否有一定的推广应用价值等。________________：1电子邮件2、BBS 3网络即时通信工具4.Blog________________：远程教育也称为远距离教育，它是一种非面对面的、有空间距离的教育活动，是师生凭借媒体所进行的非面对面的教育。特征：1在整个学习过程期间，教师和学生处于准永久性分离状态，以此与常规面授教育相区别；2教育组织在材料计划准备和学生支持服务准备两方面的影响，以此与个别学习和自学计划相区别；3技术媒体做为课程内容的载体，把教师与学生联系起来；4提供双向通信，使学生可以主动对话，以此与教育技术的其他应用相区别；5在学习期间，通常不设学习集体，学习者主要是做为个人进行自学。________________：1函授教育2广播电视教育3网络教育。________________：1以集体学习为主的讲授型模式（1）同步式讲授（2）异步式讲授2.以小组学习为主的远程教学模式（1）讨论式学习模式（2）协作学习模式（基本协作模式：竞争、协同、伙伴和角色扮演）3以个体学习为主的远程教学模式________________：1分析学习内容，确定学习目标2分析学生特征3设计教育学的活动4选择教学媒体与资源5设计教学流程6设计教学评价方案7编写教学设计方案8实施教学设计方案并修订方案________________：1语言信息2智力技能3认知策略4动作技能5态度________________一般特征：指在学习过程中，影响学生学习的心理、生理及社会特点。包括：学生的年龄、性别、年级水平、认知成熟度、智能、学习动机、生活经验等背景因素。学生的初始水平：指学生在学习某一特定的课程内容时，所具备的相关知识与技能的基础，以及他们对这些学习内容的认识与态度。学习风格：是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的综合。包括：对感觉通道的偏重、学生情绪、社会与环境特征、认知风格三个方面。其中，认知风格是指学生加工信息和使用信息所习惯采用的不同方式。从学习者在认知加工中对客观环境提供线索依赖程度学习者的学习风格可以分为：场依存型和场独立型；根据学生对问题做出反应的速度，可以把学生分为冲动型和沉思型。场依存型的学生在认知活动中，容易受外部环境的影响，这种学习者总是努力使自己与环境协调，因而在形成自己的观点时会更多地考虑所处的环境，他们喜欢有人际交流的集体学习环境，较依赖于学习材料的预先组织，需要明确的指导和讲授。场独立型的学生有很强的个人定向，比较自信，自尊心较强，不易随环境的变化而改变。这种学生能明确提出自己的目标，能更好地进行分析，愿意独立学习，个人钻研。具有冲动型风格的学习者解决问题速度快，但容易出现错误；而沉思型与之相反。________________我国基础教育[2]课程改革从知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三个方面给出了课程的教学目标。知识：1了解水平2理解水平3应用水平。技能：1模仿水平2独立操作水平3迁移水平。过程与方法、情感态度和价值观：1经历水平2反应水平3领悟水平。编写方法:1把握四个基本要素。例：大学一年级的学生（主体）能在1分钟之内（行为条件）输入60个汉字（行为），错误率不超过5%（行为标准）。2明确目标的行为主体，教学目标的行为主体是学生，不能以教师作为目标的行为主体。3选好刻画行为的动词，以”行为动词+动作对象”的形式表述，例如：能操作摄像机。4说明结果产生的情形(1)指出结果行为产生的条件。(2)指出学习行为或学习结果所应达到的最低标准.例：历史系二年级的学生（主体）阅读所布置的7篇材料后（条件），能撰文对两种古代文化的差异进行比较（行为），至少列举每种古代文化的5种特征（标准）。________________：选择教学方法[3]：1.讲授法[4]2.演示法[5]3.提问法4.示范法5.情境陶冶法6.引导—探究法7.概念图法.确定教学组织形式：集体教学、小组教学、个别化学习.选择教学媒体的依据：依据教学目标（为了达到不同的教学目标，需要使用不同的媒体去传递信息。）、依据教学内容（各门学科的教学内容性质不同，对教学媒体会提出不同的要求。）、依据教学对象（不同年龄阶段的学生有其不同的认知能力和思维特点。）、依据教学条件（教学条件包括环境条件、经济条件、媒体条件、师生技能等。）。________________：1集体教学2小组学习3个别化学习________________：________________：按评价的基准的不同，教学评价分为相对评价、绝对评价和自身评价。按评价功能可分为诊断性评价[6]、完成性评价和总结性评价。按评价分析方法可分为定性评价和定量评价。________________处理图像的软件：Photoshop;处理动画的软件：Flash;处理音频的软件：Cool Edit;处理视频的软件：Premiere________________：包括学与教的理论、视听教育理论、系统科学理论、传播理论。________________1学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程，它不仅包括结构性知识，而且包括大量的非结构性的经验背景。2学习过程同时包含两方面的建构：一是对新信息的理解是通过运用已有经验，超越所提供的信息而建构成的；二是从记忆系统中所提取的信息本身，也要按具体情况进行建构，而不单是提取。3学习者以自己的方式建构对事物的理解，其结果是不同人看到的是事物的不同方面，不存在唯一的标准的理解。但是，通过学习者的合作可以理解更加丰富和全面。4情景、协作、会话、意义建构是学习环境的四大要素。________________：人眼的明暗感觉是相对的。为提高电视、投影画面的亮度，需要遮挡门窗以降低室内环境的亮度。分辨力是人眼刚能分辨出被观察物体上相邻两点至人眼所张视角的倒数。电视技术中扫描进行。人眼对彩色细节的分辨力远比对高亮度细节的分辨力低。彩色电视信号传输图像时，细节部分不传输彩色信息，只传输黑白信息：黑板白字。人眼视觉惰性的残留时间约为0.1s。电影以每秒24幅画面的速度连续播放，获得活动影像效果。________________：Powerpoint、flash、authorware、frontpage.________________：1应用校园网对教学过程提供直接支持2应用校园网支持学校的日常办公和管理3可以与Internet连接。________________：1听音型2听说型3听说对比型4视听型5多媒体学习型。________________：微格教学[7]可以分阶段系统培训教师教学技能，其特点是：教学内容单一、授课时间短、听课人数少。________________:会使用搜索引擎检索资源、下载资源；会利用下载工具软件下载资源。

实训室内不得(),不得大声喧哗,严禁吸烟,吃东西,严禁(),实训结束时(),保持室内文明整洁。A. 乱扔杂物,纸屑B. 在桌椅、墙壁上乱涂乱画C. 关闭门窗D. 将个人物品和废纸杂物带离实训室

考试开始信号发出前答题或者考试结束信号发出后继续答题的，属于(）。A. 违纪行为B. 作弊行为C. 正常行为D. 扰乱考场秩序的行为

《教师数字素养》行业标准[1]（JY/T 0646-2022）将数字社会责任定义为教师应遵守法律道德准则并保障教学数字安全A 对

实验结束后，要关闭设备，并将有关实验仪器一起整理好，桌椅摆放好，最后一个离开的同学要关好门窗。()A. 正确B. 错误

阅读下面的文字，完成下列各题。 小壹同学在网站上查阅“批判性思维”相关资料时，读到了布鲁克菲尔德这本《批判性思维教与学》，下面是该书的部分图书目录、试读内容以及读者评论。阅读下面的文字，完成下面小题。图书目录（部分） 第一章 什么是批判性思维？批判性思维挽救了我的生活发现假设批判性思维到底是什么？为什么要批判性思考？哪些假设需要批判性思考？假设不分对错，只论是否适宜小结第二章 跨学科的批判性思维不同学科的共同之处 五大思想渊源小结第三章 如何学习批判性思维批判性思维是一种社会学习如何示范批判性思维？具体经验困境迷惑循序渐进小结 试读内容 大多数学生都认为，小组学习是最有趣的学习方式，这一说法出现在大部分问卷中。约80%的学生声称，小组学习中那些切中要害的问题让他们受益最深。似乎当同伴指出来的时候，学生更能发现假设和新的角度。他们生动地描述了被同伴提问一些从未考虑过的问题时的情形，从同伴对自己观点的反馈和提出的不同角度当中，他们学到了很多。不论是从它的预测性还是反复出现的频率来看，这一发现都值得引起注意。一节又一节，一次又一次，一年又一年，学生不断地告诉我，正是通过小组学习中的同伴交流，才让有时十分抽象的批判性思维有了血肉，更容易让人理解。 考虑到通过深度自省来认识自己的动机、假设和世界观有多难，若说批判性思维是一种社会学习，也就不那么让人吃惊了。认识假设是一项困难又矛盾的任务，没有几个人能靠自己来完成，不论我们以为对自己的认识有多准确，都难免是在用自己的思维框架来认识自己的思维！这就像一条狗试图咬住自己的尾巴，抑或一个人试图在壁镜里看到自己的后脑勺。某种意义上，我们都是囚徒，被困在自己的认知框架中，被我们的思维左右着。我们不加批判地接受一些假设，这些假设左右着我们的行为，而这些行为又反过来肯定这些假设是正确的，最后形成一个自我肯定的循环。要辨别我们的假设，需要从不同的角度反思自我及自己的行为，根深蒂固的假设对我们的影响太深，很难通过自我意识认识清楚。 然而，借助朋友和同事来认清自己的假设，也存在一个问题：你找到的镜子常有着跟你相同的假设。这时，同他们交流只会形成一个封闭环，不断肯定同样的偏见和刻板印象。就像我们倾向于读一些跟我们意见一致或我们觉得亲切的作者所写的书一样，我们也倾向于找一些跟我们态度一致或熟悉我们的态度的同伴，人们极少有意通过一些跟我们意见相左甚至动摇我们既有信念的书籍、会话或做法，来进行反思。因此，作为老师，在设计小组学习活动时，要确保你设计的活动能提供一些让学生感到吃惊的信息、问题或思考角度。 系统地找出假设常被人们有意地避免，以免带来什么后果。没有人想知道自己相信了那么久的观念竟然是歪曲的、错误的，可如果把它变成一个共享的过程，尤其是当看到别人在寻找假设和新角度时也是痛苦万分的时候，一切就容易接受得多了。学生大体上认为，被同伴提问或提出不同的解决办法比由老师提出来得更舒服。这背后有两个原因：首先，同伴更可能用接近学生经验的用语和例子来提出问题或指出新角度，所以，用学生熟悉的语言提出的问题和角度更容易被接受和准确理解。作为一名60多岁的老教师，对我来说，用学生容易接受的例子和语言越来越难。要是60岁的我和18岁的学生有着一样的生活方式，看一样的电视节目，喜欢一样的音乐，使用一样的社交媒体，反倒让人觉得吃惊了。 另外一个原因是权力分配不同，并不是说权力分配在学生之间不重要，恰恰相反，种族、阶级和性别差异在学生小组中也一样重要。学生之所以和试图掌控整个小组的组员合作，要么是因为他对话题感兴趣，要么是因为他是个自大狂，乐于倾听与自己一致的观点。换作是一个老师告诉你要质疑自己的假设，或者你忽略了一个重要的角度，再或者你忽视了某条信息的重要性，这比听一个最自大、自吹自擂的同学说这些更可怕。 最后，我想强调一下细心组织小组学习活动的重要性。我说批判性思维是一种社会学习的时候，有一个限定条件。据学生反映，最有效的学习活动是那些一开始就把基本准则说清楚、理解清楚，把焦点放在批判上的活动。社会学习绝非闲谈或者散漫的对话，而是让学生认真地相互倾听，相互提问，揭开假设，提供新的思考角度或想法。 能实现上述目标的社会学习，有两种组织形式：情景分析和批判会话。这两者都运用了同样的批判性思考方式——寻找假设、考虑如何检验假设，最后找到看问题的不同角度。两者都受益于参与者给出的不同答案和建议，但两种练习的强度明显不同，后一项强度更大的练习有着严格的基本准则，确保同伴在给出批判性反馈的同时，不会随意评判别人。 读者评论 作者讲述了自己作为一位倡导批判性思维的教育者的个人经历。他的洞见和诚恳的讲述是宝贵的、有趣的。（1）下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是 ____ A.小组学习被多数学生认可，因为这种学习的方式很有趣，而且也让学生收获很大。B.我们习惯用自己的思维框架来认知自己的思维，所以很难靠自己来认识自己的假设。C.设计活动时提供新颖的信息、问题或思考角度，是小组学习活动有效性的首要保证。D.相比于老师的质疑和提问，学生可能更容易接受被同伴提问或提出不同的解决办法。（2）下列做法中，不符合作者所主张的“小组学习”理念的一项是 ____ A.学习《劝学》时，老师将本节课的讨论主题明确为：在AI迅速发展的今天，我们是否还需要“博学而日参省乎己”。B.学习《过秦论》时，小壹和同学们展开了激烈讨论，他提出了这篇文章“以叙代议”不符合“论”的写法的观点。C.学习《鸿门宴》时，小壹和朋友讨论项羽的人物形象，大家一致认为项羽刚愎自用且优柔寡断，缺乏战略眼光。D.学习《边城》时，老师向同学们介绍心理学概念“情绪价值”，让同学们分小组讨论：小说中有怎样的情绪价值？（3）如图是某校提出的“批判性思维的课堂教学模型”，结合相关内容，下列说法不正确的一项是 ____ 教学过程 思维过程 学习过程-|||-创设真实情境 感知 联系已有经验-|||-激发认知冲突 质疑 明确关键问题-|||-呈现原理策略 假设 提出解释主张-|||-引导论证评估 推理 演绎归纳论证-|||-反思迁移运用 判断 建构知识策略-|||------ --------|||-批判性思维的课堂教学模型A.批判性思维的教学过程与学习过程并不是相互独立的两个部分，二者都聚焦于“思维过程”。B.课堂教学模型里从“质疑”到“假设”的过程，与上文中作者提出的“质疑假设”的做法是一致的。C.在教师引导学生对“假设”进行论证评估的环节，学生可以通过演绎归纳论证来进行推理。D.学生通过建构知识策略，并不一定就能做出正确判断，可能还要再次经过假设和推理的过程。（4）本书作者在《前言》中写道：“我试着以一种亲切、放松和会话的方式来写这本书。”请结合上述材料分析这一特点是如何体现的。