关于培养学生问题解决能力的重视,以下哪个描述不符合课标要求?A. 新课标更加注重问题解决能力的培养。B. 数学教学活动应将培养学生问题解决能力落实在教学过程中。C. 培养学生问题解决能力仅体现在课堂教学环节。D. 教材编写和教学评价等环节也应体现对学生问题解决能力的培养。

你认为大学生应该有明确的职业发展规划吗?A. 应该B. 没必要C. 不清楚

(一)现代文阅读Ⅰ阅读下面的文字，完成下面小题。材料一：所谓“学生发展核心素养”，主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面的综合表现；是每一名学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养；其发展是一个持续终身的过程，可教可学，最初在家庭和学校中培养，随后在一生中不断完善。正式发布的“中国学生发展核心素养”共分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新6大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点。相比今年2月发布的中国学生发展核心素养征求意见稿，正式版本的核心素养体系明显“瘦身”，更加体现“核心”的价值。(摘编自《中国学生发展六大核心素养敲定》)材料二：核心素养已成为近十年来欧盟教育发展的支柱性理念。欧盟希望以核心素养取代传统的以“读、写、算”为核心的基本能力，引发并指导各成员国的课程变革。2006年12月，欧洲议会和欧盟理事会通过了关于核心素养的建议案，向各成员国推荐母语、外语、数学与科学技术素养、信息素养、学习能力、公民与社会素养、创业精神以及艺术素养等八大核心素养体系，每个核心素养均从知识、技能和态度三个维度进行描述。在这一建议案中，核心素养被定义为：在知识社会中每个人发展自我、融入社会及胜任工作所必需的一系列知识、技能和态度的集合。欧盟核心素养的核心理念是使全体欧盟公民具备终身学习能力，其突出特点在于统整了个人、社会和经济三个方面的目标与追求。相比分科知识，欧盟的核心素养理念具有更强的整合性、跨学科性及可迁移性等特征，但它并没有排斥母语、数学和科学等传统意义上的基本技能，这印证了欧盟核心素养的基本理念是强调跨学科、综合性的能力培养，但这并不意味着否定传统的基本技能，而是将其作为核心素养的基础。(摘自胡升平《核心素养·欧盟的观点》)材料三：面向未来，社会到底需要什么样的人？他们应该具哪些素养？如何培养未来的公民，不仅使其能够更好地工作与生活，还能促进国家的繁荣昌盛？2014年3月30日，教育部提出了“研究制订学生发展心素养体系和学业质量标准”，将“核心素养”置于深化课程改革、落实立德人目标的基础地位。核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，其中，文化基础重在强调能习得人文、科学等各领域的知识和技能，掌握和运用人类优秀智慧成果，涵养内在精神，追求真善美的统一，发展成为有宽厚文化基础、有更高精神追求的人；自主发展重在强调能有效管理自己的学习和生活，认识和发现自我价值，发掘自身潜力，有效应对复杂多变的环境，成就出彩人生，发展成为有明确人生方向、有生活品质的人；社会参与重在强调能处理好自我与社会的关系，养成现代公民所必须遵守和履行的道德准则和行为规范，增强社会责任感，提升创新精神和实践能力，促进个人价值实现，推动社会发展进步，发展成为有理想信念、敢于担当的人。核心素养教育理念的提出，有助于真正落实立德树人的教育目标。爱因斯坦1936年曾在美国高等教育300周年的纪念会上说道：“被放在首要位置的永远应该是独立思考和判断的总体能力的培养，而不是获取特定的知识。如果一个人掌握了他的学科的基本原理，并学会了如何独立地思考和工作，他将肯定会找到属于他的道路。”核心素养教育够改变我国教育领域内始终大量存在的“唯分数论”的现象，在重视基础知识与基本技能学习的基础上，更突出看重学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面的综合表现，进而生成真正能够使学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养。知易，行难。核心素养教育如何落实，这是广大教育实践者思考最多、挑战最大的难题。作为教育工作者，要思考的是如何在学校教育中努力践行该教育理念；如何转变教学观念，使教学从知识本位向学科素养本位转变。这需要做到三个转向：一是由“抽象知识”转向“具体情境”。传统教学往往过于抽象，难以形成解决实际问题的能力，只有把抽象问题与真实情境相结合，才能为学生创设能够利用所学知识解决真实问题的机会；二是由“知识中心”转向“能力(素养)”。核心素养并不是各学科核心素养的简单相加，而是各个学科核心素养的积淀与丰富。这就需要老师确立“通过知识获得教育”而不是“为了知识的教育”的教育思想，注重知识转化为学科素养和能力的过程；三是由“教师中心”转向“学生中心”。提高学生学习的主动性就是要把教学中心由“教”转向“学”，老师应激发学生的学习兴趣、引导学生自主学习，进而形成独立思考、实践和终身学习的能力。(摘自杨鸿燕《强化核心素养教育理念》)1. 下列对材料一和材料二相关内容的理解，不正确的一项是( )A. 提高学生发展核心素养是为了使学生能够适应终生发展和社会发展的需要，有利于学生获得成功生活。B. 学生核心素养的发展是一个可教可学，且不断完善的过程，始终离不开学校和家庭的培养。C. “中国学生发展核心素养”的正式版本与其征求意见稿相比，核心素养体系明显“瘦身”，更凸显核心价值。D. 欧盟核心素养理念将传统基本技能作为核心素养的基础，相比分科知识更具整合性、跨学科性等特征。2. 下列对材料相关内容的概括和分析，不正确的一项是( )A. 材料一从个人发展和社会价值的角度全面阐释了中国学生发展核心素养的内涵，并指出了其与征求意见稿的不同。B. 材料二阐释了欧盟有关核心素养的基本理念和突出特点，强调知识、技能和态度三个维度共同发展。C. 核心素养教育的提出就是要改善教育领域内大量存在的“唯分数论”现象，培养全面发展的人。D. 核心素养教育理念的提出，有助于真正落实立德树人的教育目标，但如何落实到位还是一件难事。3. 下列说法中，可以作为论据来支撑材料三观点的一项是( )A. 学习知识要善于思考，思考，再思考，我就是靠这个方法成为科学家的。B. 旧学校给了学生太多的“好胜心”，但是这些学校很少培养学生的“好奇心”。C. 核心素养教育引起全球关注，甚至成为许多国家或地区开展教育改革的基础。D. 教育部提出要将“核心素养”置于深化课程改革，落实立德树人目标的基础地位，培养学生成为全面发展的人。4. 材料三在论证上有哪些特点？请简要说明。5. 根据上述材料，说说应如何落实“核心素养教育”。

新时代的青年学生应当干一行、爱一行、钻一行、精一行。( )A 对B 错

评估专家召开学生座谈会时，学生应（1分）A. 积极发言、如实反映情况B. 沉默不语C. 夸大其词D. 刻意隐瞒

合格评估中，应届毕业生初次就业率应达到（1分）- 80% 以上- 100%- 本地区高校平均水平- 90% 以上

【题文】阅读下面的文字，完成各题。网络时代，为了求新、求快，人们的阅读往往仅停留于文本的表层，甚至还会蜕化回儿童阶段。 这样很容易反刍负面内容，或简单粗暴，或刻薄抬杠，或恶意诋毁，最终陷入恶性循环。因此，想要在高速流动的信息社会更高级地阅读文本，就需要培养“批判性思维”，尤其是对于青年一代。批判性思维是人的思维发展的高级阶段，简单地说，它有两大主要特征：一是如何质疑，即“会提问”，这是批判性思维的起点；二是如何判断，即“会解答”，用有说服力的论证和推理给出解释和判断，包括新的、与众不同的解释和判断。把这两个特征结合起来，批判性思维就可以表述为：以提出疑问为起点，以获取证据、分析推理为过程，以得出有说服力的解答为结果。在这个意义上，“批判性”不是指“批判”，因为“批判”总是否定的，而“批判性”则指审辩式、思辨式的评判，多是建设性的。从教育的角度来看，批判性思维又有两个层次：有能力和有心智。首先，批判性思维能力不是指学科知识，而是一种超越学科，或适用于所有学科的思维能力，也称为可迁移能力。这种能力与形式逻辑、非形式逻辑以及统计推断有关。批判性思维的能力层次是可训练的。在国内，讲授批判性思维课程的教师，其学科背景不少是逻辑学。批判性思维的教科书也大多围绕形式逻辑和非形式逻辑展开，也包括统计学的内容。与此相伴，批判性思维能力还可以测试。美国教育考试服务中心(ETS)开发的“HEI ghten 批判性思维测试题目”，与 GRE(美国研究生入学考试)试题中的部分内容有类似之处，它们并不是考学科知识本身，而是测试学生的推理、判断能力。中国高考语文题中也有类似测试批判性思维能力的题目。2018年高考全国Ⅱ卷作文题中的统计学家沃德是哥伦比亚大学的统计学教授，他在统计推理的基础上提出了“幸存者偏差”的概念，那就是我们只看到能够从战场飞回来的飞机，而看不到那些被击落没能飞回来的飞机。所以只依据“幸存者”数据做出判断是不准确的。这就是典型的批判性思维。但批判性思维就仅止于此吗？显然不是。在能力层次之外，批判性思维还有一个更重要的层次，它是一种思维心态或思维习惯，可称之为“心智模式”。这个层次超越了能力，是价值观或价值取向的层次，引导人们有意识地打破思维“禁区”，走出思维“误区”，探索思维“盲区”。如果说批判性思维作为一种能力，更多的是关于“如何思考”(how to think)，那么当它作为一种心智模式时，更多的则是关于“思考什么”(what to think)和“问为什么”(ask the why question)。有关“how”的问题，多属技术层面，包括形式逻辑、非形式逻辑和统计推断的能力，是可以通过训练获取的；而有关“what”和“why”的问题，则很难通过类似的方法学习，但它也可通过感悟、被启发等方式学习。心理学家德韦克的畅销书《看见成长的自己》中描述了两种心智模式：“不变型心智模式”(固定思维)和“成长型心智模式”(开放思维)。后者要求的思维方式就是：想以前没有想过的问题，问之前没有怀疑过的命题。这就不是“how”的范畴了，而是进入到“what”和“why”的范畴。批判性思维除了要求在逻辑上、统计上不犯错误之外，更重要的是要想别人没有想过的问题，问别人没有问过的问题，并且要刨根问底，探究深层次、根本性的原因。批判性思维教育从能力层次入手是自然的，也是需要的，但这不是全部。批判性思维教育不仅要提高学生的思维能力，还要塑造学生的价值观和人生观。正如旅美学者徐贲所说：“我们无法防止别人扭曲真相，也无法阻挡别人说谎，但我们可以让自己变得更为警觉。”批判性思维不仅是独立思考的方法论，更体现了对自由的追求和捍卫。网络时代，保持生而为人的独立性和自主性，比任何时候都更为迫切。(摘编自《北京日报》——《批判性思维多是建设性的》2019年9月)【小题1】下列关于原文内容的理解和分析，正确的一项是( )A．作为一种高端思维，批判性思维都以大胆质疑为起点，最终指向有说服力的解答和判断。B．批判性思维具有可迁移性，能体现一个人的价值观，因此它能引导人们探索思维盲区。C．批判性思维能力可以通过逻辑学、统计学等进行训练，而不必学习具体的学科知识。D．批判性思维心智模式比能力层次更具自主性，它能通过感悟、启发等方式而非训练习得。【小题2】下列关于原文论证的相关分析，不正确的一项是( )A．文章针对网络时代人们阅读文本存在的问题，鲜明地提出论点，使立论具有很强的现实意义。B．文章从能力和心智两个层次来阐释批判性思维教育的特征，两个层次并行展开，论述详尽。C．文章列举美国ETS和GRE试题，与中国2018年高考题类比，论证了批判性思维能力的可测性。D．文章最后强调当下培养批判性思维的迫切性，与开头一段相呼应，使全篇论证结构紧凑。【小题3】根据原文内容，下列说法不正确的一项是( )A．沃德的经验启示我们，批判性思维的真谛在于要获得正确的结论就必须注意到那些看不到的东西。B．遇到问题时刨根问底，探究问题的根本原因，这体现了批判性思维“会提问”“会解答”的特征。C．基于网络时代表层化阅读现象的普遍性，批判性思维教育应当在能力和心智的培养上狠下功夫。D．“批判性”与“批判”不同，鲁迅《拿来主义》具有批判性，契诃夫《套中人》则是对现实的批判。

根据创新实践学分要求，高考学生在校就读期间至少要完成下列任务，获得60分以上含：科技与人文素质讲座（ ）次，志愿公益活动劳动（ ）次，假期社会实践（ ）次，才能拿到《社会实践》课程为一学分毕业。A. 12, 3, 5B. 13, 2, 6C. 14, 1, 7D. 11, 4, 8

未经批准连续()未参加学校规定的教学活动的,学校可予退学处理A. 4周B. 3周C. 2周D. 1周

学校应建立（）制度，跟踪调查毕业生发展情况。A. 就业统计B. 毕业生跟踪调查C. 教学质量反馈D. 校友联络