2026年政府工作报告提出，要推动教育公平，持续扩大什么招生规模？A. 职业教育B. 研究生教育C. 成人教育D. 优质本科教育

题目】阅读下面的文字,宪辰当题,-|||-网络时代,为了求新、求快,人们的阅读往往仅停留于文本的表层,甚-|||-还会蜕化回儿童阶段。这样很容易反刍负面内容,或简单相暴,或刻薄抬-|||-或思意证毁,最终陷入恶性循环。因此,想要在高速流动的信息社会更-|||-级地阅读文本,就需要培养"批判性思维",尤其是对于青年一代-|||-批判性思维是人的思维发展的高级阶段,简单地说,它有两大主要特-|||-:一是如何质疑,即"会提问",这是批判性思维的起点;二是如何判断,-|||-会解答",用有说服力的论证和推理给出解释判断,包括新的、与众不-|||-的解释和判断。把这两个特征结合起来,批判性思维就可以表述为:以提-|||-疑问为起点,以获取证据、分析罐理为过程,以得出有说服力的解答为结-|||-,在这个意义上,"批判性"不是用"批利",因为"批判总是否定的,而"批-|||-性"则指审辩式、思辨式的评罚,多是建设性的。-|||-从教育的角度采着,批判性思维又有两个层次:有能力和有心智。首-|||-批判性思维能力不是指学科知识,而是一种超越学科,或适用|于所有学-|||-的思维能力,也称为可迁移能力。这种能力与形式逻辑、非形式逻辑以及-|||-计推断有关,批判性思维的能力层次是可训练的。在国内,讲授批判性思-|||-课程的教师,其学科背景不少是逻辑学。批判性思维的教科书也大多围绕-|||-式退辑和非形式退错展开,也包括统计学的内容。-|||-与此相伴,批判性思维能力还可以表试,美国教育亨试服务中心-|||-TS)开发的"HElghten型界等海试题目",与GRE(美国研究生入-|||-考试)试题中的部分内容有英值之处,它们并不是考学科知识本身,而是-|||-试管生的推理、判断能力。中国画考语文题中也有类似测试批判性思维能-|||-的题目。2018年高考全国Ⅱ卷作文题中的统计学家沃德是哥伦比亚大学的-|||-计学教授,他在统计推理的基础上提出了"幸存者偏差"的概念,那就是我-|||-只看到能够从战场飞回来的飞机,而看不到那些被击落没能飞回来的飞-|||-n、所以只依据"幸存者"数据做出判断是不准确的。这就是典型的批判性思-|||-但批判性思维就仅止于此吗?显然不是。在能力层次之外,批判性思维-|||-有一个更重要的层次,它是一种思维心态或思维习惯,可称之为"心智模-|||-式"这这层次超越了能力,是价信规22倍值取向的层次,引导入们有意识地-|||-破思维"禁区",走出思维" times 飘靠思维"盲区"-|||-如果说批判性思维作为一种脑力,更多的是关于"如何思考"(how to-|||-hink).那么当它作为一种心智模式时,更多的则]是关于"思考什-|||-"(wh at to think)和问为什么"(ask th e why question),有-|||-ow" 的问题,多属技术层面,包括形式逻辑、非形式逻辑和统计推断的-|||-元,是可以通过训练获取的;而有关 (t)^-1 和 (y)^m-1 问题,则很难通过-|||-似的方法学习,但它也可通过感悟、被启发等方式学习。-|||-心理学家德书克的畅销书《看见成长的自己》中描述了两种心智模-|||-式:"不变型心智模式"(固定思维)和"战长型心智模式"(开放思维)。后-|||-要求的思维方式就是:想以前没育稳度的问题,问之前没有怀疑过的命-|||-这就不是 "how"的 范畴了,周是进入到 /(m)^m 和"why"的 范畴。批判-|||-思维除了要求在逻细上、统计上不犯错误之外,更重要的是要想别人没有-|||-过的问题,问别人没有问过的问题,并且要创根问底,探究深层次、根|本-|||-的原因。批剂性思维教育从能力层次入手是自然的,也是需要的,但这不-|||-全部。批判性思维教育不仅要提高学生的思维能力,还要里造学生的价值-|||-和人生观。正如於美学者徐资所说:"我们无法防止别人扭曲真相,也无法-|||-指别人说谎,但我们可以让自己变得更为盛觉。"批判性思维不仅是独立思-|||-的方法论,更体现了对自由的追求和捍2、网络时代,保持生而为人的独-|||-性和自主性,比任何时候都更为追句。-|||-摸缘白《北京日醒》--《把4地吧维多是建设性的》2019年9月)-|||-小题1]下列关于原文内容的选择和和分析,正确的一项是 ()-|||-,作为一种高端黑维,批判生思缘都以大胆质疑为起点,最终指向)有说服力-|||-解答和判断。-|||-批判性思维具有可迁移性,能体现一个人的价值观,因此它能引导人们探-|||-思维官区。-|||-批判性思维能力可以通过逻辑字、统计学等进行训练,而不必学习具体的-|||-科知识,-|||-批判性思维心智模式比能力层次更具自主性,它能通过感悟、启发等方-|||-而非训练习得,-|||-小题2】下列关于原文记证的相关分析,不正确的一项是 ()-|||-文章针对网络时代人们阅读文本存在的问题,鲜明地提出论点,使立论具-|||-很强的现实意义。-|||-文章从能力和心数两个层次来阐释批判性思维教育的特征,两个层次并行-|||-开,论述详尽。-|||-文章列举第国ETS和GRE试题,与中国2018年高考题类比,论证了批判-|||-思维能力的可测性。-|||-文章最后强调当下培养批判性思维的追切性,与开头一段相呼应,使全-|||-论证结构紧凑。-|||-小题3】根据原文内容,下列说法不正确的一项是 ()-|||-沃德的经验启示我们,批判性少维的路谗在于要获得正确的结论就必须注-|||-到那些看不到的东西。-|||-,遇到问题时刻根间底,深究问题的根本原因,这体现了批判性思维"会提-|||-会解答"的特征,-|||-基于网络时代表层化阅读现象的普遍性,批判性思维教育应当在能力和心-|||-的培养上短下功夫。-|||-)."批判性"拟""同,鲁迅《拿来主义》具有批判性,樊词夫《容中-|||-》则别对现实的批判。

(一)现代文阅读Ⅰ阅读下面的文字，完成下面小题。材料一：所谓“学生发展核心素养”，主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面的综合表现；是每一名学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养；其发展是一个持续终身的过程，可教可学，最初在家庭和学校中培养，随后在一生中不断完善。正式发布的“中国学生发展核心素养”共分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新6大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点。相比今年2月发布的中国学生发展核心素养征求意见稿，正式版本的核心素养体系明显“瘦身”，更加体现“核心”的价值。(摘编自《中国学生发展六大核心素养敲定》)材料二：核心素养已成为近十年来欧盟教育发展的支柱性理念。欧盟希望以核心素养取代传统的以“读、写、算”为核心的基本能力，引发并指导各成员国的课程变革。2006年12月，欧洲议会和欧盟理事会通过了关于核心素养的建议案，向各成员国推荐母语、外语、数学与科学技术素养、信息素养、学习能力、公民与社会素养、创业精神以及艺术素养等八大核心素养体系，每个核心素养均从知识、技能和态度三个维度进行描述。在这一建议案中，核心素养被定义为：在知识社会中每个人发展自我、融入社会及胜任工作所必需的一系列知识、技能和态度的集合。欧盟核心素养的核心理念是使全体欧盟公民具备终身学习能力，其突出特点在于统整了个人、社会和经济三个方面的目标与追求。相比分科知识，欧盟的核心素养理念具有更强的整合性、跨学科性及可迁移性等特征，但它并没有排斥母语、数学和科学等传统意义上的基本技能，这印证了欧盟核心素养的基本理念是强调跨学科、综合性的能力培养，但这并不意味着否定传统的基本技能，而是将其作为核心素养的基础。(摘自胡升平《核心素养·欧盟的观点》)材料三：面向未来，社会到底需要什么样的人？他们应该具哪些素养？如何培养未来的公民，不仅使其能够更好地工作与生活，还能促进国家的繁荣昌盛？2014年3月30日，教育部提出了“研究制订学生发展心素养体系和学业质量标准”，将“核心素养”置于深化课程改革、落实立德人目标的基础地位。核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，其中，文化基础重在强调能习得人文、科学等各领域的知识和技能，掌握和运用人类优秀智慧成果，涵养内在精神，追求真善美的统一，发展成为有宽厚文化基础、有更高精神追求的人；自主发展重在强调能有效管理自己的学习和生活，认识和发现自我价值，发掘自身潜力，有效应对复杂多变的环境，成就出彩人生，发展成为有明确人生方向、有生活品质的人；社会参与重在强调能处理好自我与社会的关系，养成现代公民所必须遵守和履行的道德准则和行为规范，增强社会责任感，提升创新精神和实践能力，促进个人价值实现，推动社会发展进步，发展成为有理想信念、敢于担当的人。核心素养教育理念的提出，有助于真正落实立德树人的教育目标。爱因斯坦1936年曾在美国高等教育300周年的纪念会上说道：“被放在首要位置的永远应该是独立思考和判断的总体能力的培养，而不是获取特定的知识。如果一个人掌握了他的学科的基本原理，并学会了如何独立地思考和工作，他将肯定会找到属于他的道路。”核心素养教育够改变我国教育领域内始终大量存在的“唯分数论”的现象，在重视基础知识与基本技能学习的基础上，更突出看重学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面的综合表现，进而生成真正能够使学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养。知易，行难。核心素养教育如何落实，这是广大教育实践者思考最多、挑战最大的难题。作为教育工作者，要思考的是如何在学校教育中努力践行该教育理念；如何转变教学观念，使教学从知识本位向学科素养本位转变。这需要做到三个转向：一是由“抽象知识”转向“具体情境”。传统教学往往过于抽象，难以形成解决实际问题的能力，只有把抽象问题与真实情境相结合，才能为学生创设能够利用所学知识解决真实问题的机会；二是由“知识中心”转向“能力(素养)”。核心素养并不是各学科核心素养的简单相加，而是各个学科核心素养的积淀与丰富。这就需要老师确立“通过知识获得教育”而不是“为了知识的教育”的教育思想，注重知识转化为学科素养和能力的过程；三是由“教师中心”转向“学生中心”。提高学生学习的主动性就是要把教学中心由“教”转向“学”，老师应激发学生的学习兴趣、引导学生自主学习，进而形成独立思考、实践和终身学习的能力。(摘自杨鸿燕《强化核心素养教育理念》)1. 下列对材料一和材料二相关内容的理解，不正确的一项是( )A. 提高学生发展核心素养是为了使学生能够适应终生发展和社会发展的需要，有利于学生获得成功生活。B. 学生核心素养的发展是一个可教可学，且不断完善的过程，始终离不开学校和家庭的培养。C. “中国学生发展核心素养”的正式版本与其征求意见稿相比，核心素养体系明显“瘦身”，更凸显核心价值。D. 欧盟核心素养理念将传统基本技能作为核心素养的基础，相比分科知识更具整合性、跨学科性等特征。2. 下列对材料相关内容的概括和分析，不正确的一项是( )A. 材料一从个人发展和社会价值的角度全面阐释了中国学生发展核心素养的内涵，并指出了其与征求意见稿的不同。B. 材料二阐释了欧盟有关核心素养的基本理念和突出特点，强调知识、技能和态度三个维度共同发展。C. 核心素养教育的提出就是要改善教育领域内大量存在的“唯分数论”现象，培养全面发展的人。D. 核心素养教育理念的提出，有助于真正落实立德树人的教育目标，但如何落实到位还是一件难事。3. 下列说法中，可以作为论据来支撑材料三观点的一项是( )A. 学习知识要善于思考，思考，再思考，我就是靠这个方法成为科学家的。B. 旧学校给了学生太多的“好胜心”，但是这些学校很少培养学生的“好奇心”。C. 核心素养教育引起全球关注，甚至成为许多国家或地区开展教育改革的基础。D. 教育部提出要将“核心素养”置于深化课程改革，落实立德树人目标的基础地位，培养学生成为全面发展的人。4. 材料三在论证上有哪些特点？请简要说明。5. 根据上述材料，说说应如何落实“核心素养教育”。

转专业学生原专业的已修必修课若不低于转入专业的相同课程的要求,可以认定已获得的成绩和学分,否则应予以()。A. 重修B. 补修C. 免修

窗体顶端题目1 "翻转课堂”使得教师角色发生转变,不符合教师身份转变的角色是( )A. 传授者 B. 题目2有关"学案”作用阐述正确的是( ) C. 导读、导听、导思、导做 D. 题目3教师整合教学资源的能力包括三个方面( ) E. 筛选资源的能力、组合资源的能力、应用资源的能力 F. 题目4 不属于初中义务教育物理课程标准对"翻转课堂”的支持的是( ) G. 学生自己掌控学习,有利于自主管理能力的形成。 题目5布鲁姆把知识领域的目标分成六个不同的层次,层次正确的是( ) 识记、理解、应用、分析、评价、创造。 题目6 有关"慕课”的阐述不正确的是( ) 因为参与慕课学习者是在线看视频,往往处于被动接受状态。 题目7 "生本课堂”的"四突出”是( ) 突出学生、突出学习、突出合作、突出探究 MOOC”团队总结了成功录制教学视频的要点,下列选项中,不正确的一项是 时间尽可能长一些 题目9 翻转课堂学生的学习流程正确的是( ) 观看微视频--独立或合作释疑,动手操作--课上交流互动--练习巩固--自主纠错--反思总结--拓展探究 题目10不属于初中义务教育历史课程标准对"翻转课堂”的支持的是( ) 提供一个针对不同学生需要进行灵活沟通的平台。 题目11不属于"翻转课堂”"生本课堂”"高效课堂”异中之同的是( ) 都是以学生为主体,以教师为主导,学生自主、合作、探究学习。 题目12 课堂核心问题要具备"三力”,其中不正确的一项是( ) 学生的创造力 题目13"翻转课堂”要求教师应该具备应用计算机和网络的一些基本技能,下面阐述错误的是( ) 协作学习的工具,如PowerPoint、QQ群、论坛、讨论组等。 题目14"翻转课堂是什么”阐述不正确的是( ) 是在线教育的代名词。 题目15不属于初中义务教育数学课程标准对"翻转课堂”的支持的是( ) 要注重以人为本,以学生的发展为本,关注学生的学习过程,促进学生的能力提高与发展。 题目16不属于"翻转课堂”特征的是( ) 练习拓展得以增加 题目17面对"翻转课堂”,教师角色不可避免的要实现彻底的角色转变,下面说法不符合教师角色转变的是 视频中的讲解者,问题讨论中的解惑者,课程内容的设计者,学生学习的引导者,整个学习过程的调控者。 题目18不属于初中义务教育生物课程标准对“翻转课堂”的支持的是( ) 强化实验性教学。 题目19 翻转课堂教师的备课模式是( ) 备教材形成分层学习目标--选取或录制微视频下发--获取学情,提炼共性及个性化问题--再备课生成多样化课堂活动 题目20 不属于"翻转课堂”教学评价的是( ) 在评价的过程中,往往以量表式终结性评价的方式为主。 题目21 不符合合理安排作业的关键作法的是( ) 把题目集中在一周内完成。 题目22 不属于初中义务教育化学课程标准对"翻转课堂”的支持的是( ) 网络资源有利于保存、复习,提高学生学习成绩。 题目23 教学视频制作常用的硬件是( ) Pad等 题目24 不属于初中义务教育英语课程标准对"翻转课堂”的支持的是( ) 时代在变化,学生在变化,教学模式也应随之变化。 题目25 关于翻转课堂的教学反馈特征正确的一组是( ) 真实性、针对性、适时性、交互性、高效性 题目26 不属于初中义务教育语文课程标准对"翻转课堂”的支持的是( ) 经济全球化趋势日以增强 题目27 "高效课堂”的"学习三宝”是( ) 活页夹、双色笔、纠错本 题目28 "翻转”理念与模式的流行一定会对传统授课产生多方面颠覆性影响,其中错误的一项是( ) 知识结构 题目29 "翻转”下,师生互动的意义表述不正确的一项是( ) 学生的能力得到进一步发展过程 题目30 不属于"学案”和"翻转课堂”共性的是( ) 从课堂学习的高效性来看效果相同。 题目31 有关"可汗学院”的阐述不正确的是( ) 可汗学院有偿提供优质教学视频,推动了翻转课堂的普及。 题目32 不属于初中义务教育地理课程标准对"翻转课堂”的支持的是( ) 有了足够多的优秀的教学视频。 题目33 翻转课堂教学视频制作的步骤正确的一项是( ) 分析----整理----制作----发布----反馈 题目34 不属于翻转课堂对学生学习能力提升策略的是( ) 学习能力强的学生能有效提升自己的学习能力,学困生则一天一天被落下。 题目35 不属于"高效课堂五个策略”的是( ) 注重学情、氛围和师生、生生关系。 题目36 关于传统教学中的课前预习与"翻转”式课前预习下列说法不正确的一项是( ) "翻转”式课前预习只有微视频这一单一形式 题目37 有关"翻转课堂课堂的学习流程”阐述错误的是( ) 学生在课前观看视频,学习新知----发现问题。 题目38 思维能力的训练大体要把握的原则是( ) 系统性、深刻性、敏捷性、灵活性、创造性 题目39 有关"翻转课堂”的源起说法不正确的是( ) 两位数学老师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯最早提出了翻转课堂的理念。 题目40 "翻转课堂不是什么”阐述不正确的是( ) 不是所有学生都积极学习的课堂。 题目41 翻转课堂教师要实现彻底的角色改变,下列表述全都正确的一项是( ) ①视频中的讲解者 ②问题讨论中的解惑者 ③学习内容的传递者 ④学生学习过程的引导者 ⑤整个学习过程的调控者 ⑥课程内容的设计者 ④⑤⑥ 题目42 以下选项中不属于教师资源整合能力的一项是( ) 应用网络工具的能力 题目43 "高效课堂”的"三特点”是( ) 立体式、快节奏、大容量 题目44 有关"学案”阐述正确的是( ) 是指教师依据学生的认知水平,知识经验,为指导学生进行主动的知识结构而编制的学习方案。 amtasia Studio软件,用户可以方便的进行如下操作,叙述正确的一项是( ) 可以进行键盘操作的录制和配音 题目46 关于"翻转课堂”本土化的阐述不正确的是( ) 聚奎中学的"天云项目” 题目47 有关"传统课堂的学习流程”阐述错误的是( ) 学生在课前按教师的要求主动学习,课堂上认真听讲、回答问题、完成检测,课后完成作业即可。 题目48 集体备课所采用的基本程序正确的是( ) 个人初备----集体研讨----修正教案----重点跟踪----课后交流 题目49 "高效课堂”的"三高”是( ) 高效率、高效益、高效果 题目50 如何在"翻转课堂”下保障预习效果,以下选项正确的一项是( ) ①良好的师生关系②有趣的视频内容③清晰的组织框架④合理的时间分配⑤科学的小组分工⑥适时的家长参与 选择一项: ①②③④⑤⑥

美育即情感教育，遵从席勒的观点，又称“情感教育论”。()A. 对B. 错

合格评估中，应届毕业生初次就业率应达到（1分）- 80% 以上- 100%- 本地区高校平均水平- 90% 以上

[名词解释]班级授课制[1]请查看答案解析后对本题进行判断: 答对了 答错了

美育教学的主要目的是（1分）A. 培养良好审美情趣和人文素养B. 掌握艺术技能C. 参加文艺比赛获奖D. 丰富课余生活

创新创业教育的内容不包括（1分）A. 环境认知B. 能力提升C. 思想品德涵养D. 意识培养