从班级活动的经常性来看，班级活动可以分为常规性和非常规性活动，其中常规性活动是学校或班级定期组织的活动，如（ ）A. 植树B. 升旗仪式C. 拔河比赛D. 钉扣子

32畅通的交流渠道是家校合作的良好开端。()A. 错误B. 正确

我国教育事业的根本任务是提高教育质量，立德树人是次要任务。○ 正确○ 错误

马上就要检查卫生了,班主任王老师发现子铭课桌旁有几张小纸条,便要子铭捡起来,子铭轻声说:'又不是我扔的,我为什么要捡'王老师耐心地说:'虽然不是你扔的,但是保持班级卫生,人人有责。'于是,王老师走过去把纸条捡起来了。下列选项与该案例所体现的教师职业道德要求相符的是()A. '人之情,爱同于己者,誉同于己者,助同于己者'B. '不去小利,则大利不得;不去小忠,则大忠不至'C. '师严然后道尊,道尊然后民知敬学'D. '爱之,能勿劳乎;忠焉,能勿诲乎'

学生自主实习时，需要提交家长知情同意书吗（ ）A. 需要B. 不需要

“教育是最低廉的国防”揭示了教育的()A. 文化功能B. 政治功能C. 经济功能D. 科技功能

系统评价的质量包括方法学质量和报告质量，方法学质量存在问题可能会影响系统评价结果的（ ）。A. 重要性B. 适用性C. 真实性D. 有效性

幼儿口语的发展幼儿口语的发展，主要表现为掌握语音、词汇、语法以及语言表达力的发展。（1）掌握本民族全部语音随着生理上的成熟，言语知觉的发展，幼儿的发音能力也迅速发展，特别是3～4岁期间发展尤为迅速。此时，他们已初步掌握本民族、本地区的全部语音，但在实际使用语音时，对有些音往往发不正确。因此教师必须重视幼儿的发音练习，尤其是4岁左右的幼儿，更应实施正确的语音教育。（2）词汇量增加，内容变化大言语是由词以一定方式组成的，因此词汇的发展可作为言语发展的重要标志之一。其发展可从词汇的数量和词义、词类的变化等方面来分析。①词汇量的增加幼儿期是人一生中词汇量增加最快的时期。在幼儿期内，词汇量年年增加。据资料统计表明，3岁幼儿词汇为800至1 100个；4岁为1 600至2 000个；5岁则增至2 200至3 000个；6岁时词汇数量可达3 000至4 000个。②词类范围日益扩大幼儿词汇的发展，还表现在他们所掌握的词类范围日益扩大。在幼儿词汇中，主要是意义比较具体的实词。其中又以名词为最多，其次是动词，再次是形容词，最后才是副词。幼儿也逐渐掌握了一些比较抽象、不能单独用来回答问题的虚词。如介词、连词等。同时，幼儿词汇的内容在不断丰富和扩大。他们不仅掌握了许多和自身生活经验有关的具体的词，也掌握了不少较抽象的词，如家具、玩具等。可见，幼儿所掌握的词汇，内容丰富，涉及范围较广。③词义逐渐丰富和加深幼儿期，随着生活经验的丰富，与思维发展的同时，词的概括性联系系统也逐渐发展。对词义的理解趋向丰富和深刻化。如“兔子”一词，对较小的幼儿来说，意味着只是兔子的外形特征，而对较大的幼儿来说，则还包括着兔子的生活习性，兔子和人类的关系，等等。此外，幼儿使用词语的积极性在增加，既理解又会运用的积极性词汇在增多，光理解不会正确使用的消极性词汇也在增多，于是出现乱用或乱造词的现象。如把“一个人”说成“一只人”，把“一条裤子”说成“一件裤子”，等等。总的来说，幼儿对词义的掌握是不够丰富和深刻的。对于多义词，幼儿通常不能掌握它的全部意义，只能掌握其最基本和最常用的意义。（3）初步掌握语法词汇是语言的建筑材料，语法是使用规则。人要用语言进行交际，还必须把词联结成句子，即按语法造句子。幼儿在与环境的不断交往中，自然掌握了一些基本语法结构和句型。研究资料表明，我国幼儿所说出的句子类型，有以下发展趋势：①从不完整句到完整句最初，幼儿的句子结构是不完整的，多是单词句和电报式句子，如“爸爸班”、“街街叭叭呜——”。2岁以后，逐渐出现比较完整的句子。到6岁左右大部分幼儿会使用完整句进行交流。完整句又可分为简单句和复合句，陈述句与其他多种句型（疑问句、祈使句等）。②从简单句到复合句2岁左右的孩子所说出的句子中，简单句占96.5％，到幼儿中期，简单句仍占多数，但是随着年龄的增加，简单句所占比例在逐渐减少，复合句逐渐发展。4岁以后，还出现了各种从属复合句，还能运用适当的连接词构成复合句以反映各种关系。如会用“如果……就”“只有……才”“因为……所以”等来造句。③从陈述句到多种形式的句子在整个幼儿期，简单的陈述句仍然是最基本的句型，占的比例较大。其他形式的句子，例如，疑问句、祈使句、感叹句等也发展起来了。其中，疑问句产生得较早。在幼儿的言语实践中，还可看到他们由于受简单陈述句句型模式的影响，往往对一些复杂的句子形式不能理解而发生误解。如对双重否定句很难正确理解，于是把“那个盒里没有一个娃娃不是站着的”误解为“没有娃娃站着”或根本不理解。（4）口语表达能力进一步发展幼儿在掌握语言成分的基础上，口语表达能力也逐渐发展起来。①对话言语的发展和独白言语的出现从交际的方式而言，口语可分为对话式和独白式两种。对话是在两个人之间互相交谈；独白则是一个人独自向听者讲述。幼儿前期的孩子，大多是在成人的陪伴下进行活动的，他们的交际多采用对话形式。进入幼儿期，对话言语进一步发展。他们不但能回答问题，或提出问题和要求，还会在协调行动中进行商议性对话。如进行角色游戏时，会互相商量安排游戏情节等。同时，由于幼儿独立性的发展，活动范围的扩大，在他们和同伴或成人的交往中，需要独立向别人传达自己的思想感情，自己的知识经验等，这就促进了独白言语的产生和发展。幼儿初期，只能主动讲述自己生活中的事情，且表达时常显得不流畅，叙述时有较多的无用词，如“这个这个”“后来么后来么”等来帮助缓解表达的困难。到幼儿末期，不但能系统叙述，而且能大胆自然地、生动有感情地描述事情。②情境性言语的发展和连贯性言语的产生情境性言语是指幼儿在独自叙述时不连贯、不完整并伴有各种手势、表情，听者需结合当时的情境，审察手势表情，边听边猜才能懂得言语的意义。这种言语是幼儿言语从不连贯向连贯言语发展过程中的一种言语形式。连贯性言语则指句子完整、前后连贯，能反映完整而详细的思想内容，使听者从语言本身就能理解所讲述的意思的言语。3～4岁的幼儿，甚至5岁的幼儿言语仍带有情境性。他们说话断断续续的，并辅以各种手势和面部表情，对自己所讲的事，丝毫不做解释，似乎谈话对方已完全了解他所讲的一切。随着年龄的增长，幼儿连贯性言语逐渐得到发展。到6～7岁，幼儿开始能把整个思想内容前后一贯地表述；能用完整的句子，说明上下文的逻辑关系。（5）出现内部言语的过渡形式——出声的自言自语言语可按活动的目的和是否出声，分为外部言语和内部言语两类。内部言语是言语的高级形式，它不是用来和人交际的言语，它的发音隐蔽，而且比外部言语更概括和压缩。幼儿前期没有内部言语，到了幼儿中期，内部言语才产生。幼儿时期的内部言语在发展过程中，常出现一种介乎外部言语和内部言语的过渡形式，即出声的自言自语。这种自言自语有两种形式，一种是游戏言语，另一种是问题言语。①游戏言语游戏言语是一种在游戏、绘画活动中出现的言语。其特点是一边做动作，一边说话，用言语补充和丰富自己的行动。这种言语通常比较完整、详细，有丰富的情感和表现力。如幼儿一边搭积木——长江大桥，一边发出声音“这里面可以走人，桥洞里可以过船……”。②问题言语问题言语是在活动中遇到困难或问题时产生的言语，用以表示困惑、怀疑、惊奇等。这种言语一般比较简单、零碎，由一些压缩的词句组成。幼儿中期以后，内部言语逐渐在自言自语的基础上形成。原来由自言自语所负担的自我调节功能，也随年龄的增长逐渐由内部言语来实现。考题再现幼儿自言自语的表现形式有两种，一种是问题言语，另一种是（  ）。A. 情境言语 B. 游戏言语 C. 对话言语 D. 交际言语

问卷调查中题目为“你预习本课内容的时间约为____分钟。收集到的资料为A. 定量资料B. 计数资料C. 等级资料D. 分类资料

实习数据中不正确的说法:A. 实结不少于1500字。B. 实习介绍1份,经历证明2份,无协议就业登记表1份,填写完整并加盖公章。C. 学生实习日志不少于35篇,1.5年制学生实习日志不少于18篇,每篇不少于150字。D. 实习资料不需要交齐