研究论文的精华是A. 前言部分B. 摘要部分C. 结果部分D. 讨论部分

1. 云南鼓励高校毕业生等青年在获得学历证书的同时获得有关职业资格证书或职业技能等级证书，对需要学历学位证书作为报考条件的，允许____评定，通过考试评定的，待取得有关学历学位证书后再发放职业资格证书或职业技能等级证书。A. 先参加考试B. 先参加工作C. 先不参加考试D. 先不参加工作

4. (2.0分) 大学生在求职时应准备好回答关于____、____和個人目标的问题。

一所学校在“数字化育人”办学理念下,建立起“过程性数据”与“关键事件”相结合的评价系统,用以跟踪学生个体的品格、学业等全面发展过程,该校做法体现了关注学生身心发展的规律是( )。A. 个别差异性B. 顺序性C. 整体性D. 能动性

非“卷卡合一”考试开始前（），监考人员向应试人员发放试卷，并提醒其核对、清点试卷，但不得答题。A. 5分钟B. 10分钟C. 20分钟D. 15分钟

建构主义学习理论简介建构主义的思想来源于认知加工学说,以及 维果斯基、皮亚杰及布鲁纳等人的思想。例如,皮亚杰和布鲁纳等的认知观点──解释如何使客观的知识结构通过个体与之交互作用[1]而内化[2]为认知结构,维果斯基的“文化──历史”发展理论的广为流传,都是建构主义思想发展的重要基础,为此了解上述理论是深刻理解建构主义必不可少的环节。(1)文化—历史的发展观维果斯基所提出的“文化──历史”发展理论认为:人的高级心理机能亦即随意的心理过程,并不是人自身所固有的、而是在与周围人的交往过程中产生与发展起来的,是受人类的文化历史所制约的。其实现的具体机制是通过物质工具,如刀斧、计算机等,以及精神工具,如各种符号、词和语言等实现的。为此,维果斯基特别强调在人的发展过程中社会文化历史的作用,尤其是强调活动和社会交往在人的高级心理机能发展中的突出作用。 另外,维果斯基在说明教学与发展的关系时,提出了“最近发展区”的理论。 这一思想对正确理解教育与发展之间的关系,具有重要意义。(2)认知信息加工论认知信息加工学说认为,思维有一种执行控制的机制,就像计算机程序中有一种执行程序一样;认知建构过程中的二级过程的认知运演是习得的,尽管它们部分地受遗传的影响。其中记忆的内容,以及转换和重建内容的策略,也是习得的;同时可以通过对视知觉[3]的类推[4],来描述和解释记忆和遗忘的过程。(3)皮亚杰认知发展[5]的阶段性理论皮亚杰 提出的认知发展的阶段性理论,具有非常广泛和深远的影响。他认为,儿童认知形成的过程是先出现一些凭直觉产生的概念(并非最简单的概念),这些原始概念构成思维的基础,在此基础上经过综合加工形成新概念,建构新结构,这种过程不断进行,这就是儿童认知结构形成的主要方法。皮亚杰认为,随着儿童年龄的增长,其认知发展涉及到图式[6]、同化、顺应和平衡四个方面。其中图式是动作的结构或组织,它们在相同或类似的环境中,会由于重复而引起迁移或概括。 个体就是不断地通过同化与顺应两种方式,来达到自身与客观环境的平衡的。图式最初来自先天的遗传,以后在适应环境的过程中,不断变化、丰富和发展,形成了本质不同的认知图式(或结构)。每一种新的图式的出现,都标志着儿童认知发展进入到了一个新的阶段。为此,他提出具体地表现为以下几个阶段:第一,感知运动阶段(从出生~2岁左右)。此时语言还未形成,主要通过感知觉来与外界取得平衡,处理主、客观的关系;第二,前运算阶段[7](2岁~7岁左右)。语言的出现与发展,使儿童能用表象、言语,以及符号来表征[8]内心世界和外在世界。但其思维还是直觉性的、非逻辑性的,且具有明显的自我中心[9]特征;第三,具体运算阶段[10](7岁~11岁左右)。思维具有明显的符号性和逻辑性,能进行简单的逻辑推演。但在很大程度上局限于具体的事物,以及过去的经验,缺乏抽象性;第四,形式运算阶段[11](11岁~15岁左右)。能够把思维的形式与内容相分离,能够设定和检验假设,监控和内省[12]自己的思维活动,思维已经进入到了抽象的逻辑思维阶段。皮亚杰认为,任何人的认知发展都要经历上述四个连续的阶段,且这种连续发展的先后次序是不变的。这种发展模式具有全球性的意义,在任何文化社会中都一样。每一个阶段都是形成下一个阶段的必要条件和基础。虽然,在两个相继发展的认知阶段之间存在着质的差异,但这种差异是思维发展量变到质变的必然结果。(4)当代建构主义学习理论的发展A. 建构主义的知识观。 B. ·知识不是对现实的纯粹客观的反映,任何一种传载知识的符号系统也不是绝对真实的表征。它只不过是人们对客观世界的一种解释、假设或假说,它不是问题的最终答案,它必将随着人们认识程度的深入而不断地变革、升华和改写,出现新的解释和假设。 C. ·知识并不能绝对准确无误地概括世界的法则,提供对任何活动或问题解决[13]都适用的方法。在具体的问题解决中,知识是不可能一用就准,一用就灵的,而是需要针对具体问题的情境对原有知识进行再加工和再创造。 D. ·知识不可能以实体的形式存在于个体之外,尽管通过语言赋予了知识一定的外在形式,并且获得了较为普通的认同,但这并不意味着学习者对这种知识有同样的理解。真正的理解只能由学习者自身基于自己的经验背景而建构起来,取决于特定情境下的学习活动过程。否则,就不叫理解,而是叫死记硬背或生吞活剥,是被动的复制式的学习。 E. 显然,这种知识观是对传统课程和教学理论的巨大挑战。照建构主义看来,课本知识,只是一种关于某种现象的较为可靠的解释或假设,并不是解释现实世界的“绝对参照”。某一社会发展阶段[14]的科学知识固然包含真理,但是并不意味着终极答案,随着社会的发展,肯定还会有更真实的解释。更为重要的是,任何知识在为个体接收之前,对个体来说是没有什么意义的,也无权威性可言。所以,教学不能把知识作为预先决定了的东西教给学生,不要以我们对知识的理解方式来作为让学生接收的理由,用社会性的权威去压服学生。学生对知识的接收,只能由他自己来建构完成,以他们自己的经验为背景,来分析知识的合理性。在学习过程中,学生不仅理解新知识,而且对新知识进行分析、检验和批判。 F. 建构主义的学习观。 G. ·当代建构主义者主张,世界是客观存在的,但是对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的。 学生不是简单被动地接收信息,而是主动地建构知识的意义,这种建构是无法由他人来代替的。·学习过程同时包含两方面的建构:一方面是对新信息的意义的建构,同时又包含对原有经验的改造和重组。这与皮亚杰关于通过同化与顺应而实现的双向建构的过程是一致的。·任何学科的学习和理解都不像在白纸上画画,学习总要涉及到学习者原有的认知结构,学习者总是以其自身的经验,包括正规学习前的非正规学习和科学概念学习[15]前的日常概念[16],来理解和建构新的知识和信息。 所以,建构主义者关注如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识。建构主义的教学观。建构主义者强调学习的主动性、社会性和情境性,对学习和教学提出了许多新的见解,主要有:·由于事物的意义并非完全独立于我们而存在,而是源于我们的建构,每个人都以自己的方式理解事物的某些方面,教学要增进学生之间的合作,使学生看到那些与他不同的观点的基础。因此,合作学习 受到建构主义者的广泛重视。这些思想是与维果斯基对于社会交往在儿童心理发展[17]中的作用的重视的思想相一致的。学习者以自己的方式建构对于事物的理解,从而不同的人看到的是事物的不同的方面,不存在唯一的标准的理解,通过学习者的合作使理解更加丰富和全面。

________是一种对课堂内外时间如何运用进行重新安排的学习模式。A. 微课B. 翻转课堂C. 慕课D. 移动学习

调查者将编制的问卷输入问卷星,采用统一指导语,对调查目的、相关概念进行解释。通过QQ群发放问卷链接,被调查者通过链接在线匿名填写问卷,这种发放问卷的方法属于A. 现场问卷法B. 邮寄问卷法C. 电话问卷法D. 网络问卷法

教师江某积极实施教学改革与实验,但是学校以影响升学率为由,停止了他的做法。对这一做法描述正确的是( )?A. 正确,学校有提高升学率的义务B. 正确,学校有自主管理老师的权利C. 不正确,该老师有科学研究权D. 不正确,该老师有教育教学权

反思学习法的第二阶段是A. 回到所经历的情境B. 以上都不是C. 重新评价D. 专心于感受E. 写反思笔记